문제 행동의 학습과제, 단계별 행동 수정 방법 제시
행동수정 1단계
1. 문제행동의 학습과제
1) 어린이가 문제행동을 하는 것은 그 어린이가 태어날 때부터 그런 것이 아니라
태어난 후에 그런 행동을 하도록 ______때문이다(배웠기)
2) 사람들의 행동의 대부분은 이제까지 그들이 배워온 것을 그대로 행동으로 나타낸 것 이다.
말하는 태도 옷입는 방법, 놀이하는 방법, 그리고 자기가 맡은 일을 하는 것 등 모든 것을 배운 것이다. 또한 어린이가 칭얼거리고 싸우고, 의존적인 행동 등도 물론
______ 것이다.(배운)
3) 우리는 일상생활을 통해 끊임없이 다른 사람을 대하는 방법이나
다른 사람의 행동에 대해서 우리가 어떻게 하여야 하는가를 ______셈이다.(배우는)
4) 문제행동의 학습은 다음과 같은 세가지의 경우로 설명될 수 있다.
① 칭찬이 빈번하게 많이 주어질 때
② 칭찬이 부적절하게 주어질 때
③ 칭찬이 ______ 때(없을)
5) 칭찬이 빈번하게 많이 주어지는 경우의 예로는 무조건 잘했다,
착하다 등 ______을 아무 때나 계속 주는 경우이다.(칭찬)
6) 칭찬이 부적절하게 주어지는 경우의 예로는 칭찬받지 못할 즉, 바람직하지 못한 행동
에 대해 때로는 칭찬을 받고 때로는 꼭 _ _____ 받을만한 행동에 대해서 칭찬을 하지 않는 경우이다.(칭찬)
7) 칭찬이 전혀 없는 경우의 예로는 바람직한 행동을 하였을 경우나 그렇지 않은 경우나
칭찬이란 아예 ______ 경우이다.(하지 않는)
8) 당연히 해야 되는 일, 할 수 있는 일 등을 했을 때에도 지나치게 칭찬하고 얼러주는 것을 우리는 흔히 ______ 이라고 한다.(과잉칭찬)
9) 할아버지의 수염을 잡아 당기는 어린 손자에게 “그 녀석 힘이 세군”하고 칭찬을 해 준다면 이것은 칭찬이 ______하게 주어지는 경우의 예이다.(부적절)
10) 엄마나 아빠의 심부름을 잘 하였는데도 당연히 할 것을 했다고 무관심하게 버려두 는 것을 어린이 행동에 대해서 칭찬이 ______ 경우의 예이다.(없는)
11) 이상의 세가지 경우는 모두 각기 다른 문제행동을 강화해 주므로써 ______을 학습 시키고 있음을 알 수 있다.(문제행동)
12) 첫 번째의 경우에는 의존적 행동 교우관계의 유지가 어렵게 되었거나 반항하는 ______을 학습할 수도 있다.(문제행동)
13) 두번째의 경우에는 행동에 일관성이 없거나 자신감을 잃거나 반항적인 ______을
학습할 수도 있다.(행동)
14) 세 번째의 경우에는 바람직한 행동을 소홀히 하거나 관심추구 행동이 ______ 될 수 도 있다.(증가)
2. 문제행동의 수정절차
1) 부모나 교사들이 어린이들의 행동지도에 실패하는 요인의 하나는 어린이들의 문제행
동 그 자체를 보지 못한다는데 있다.
예컨대 어린이들이 부모님의 말씀을 거역하면 ______녀석이라고 한다.(괘씸한)
2) 아침 늦게 일어나거나 손발 씻기를 싫어하는 어린이를 보면 ______ 어린이라고 한다.
(게으른)
3) 교실에서 유리창을 깨거나 걸상을 밀어 던지는 행동을 하는 어린이는 ______인 어린 이라고도 한다.(파괴적)
4) 지금까지 앞에서 살펴본 괘씸한, 게으른, 그리고 파괴적이란 말 등은
문제행동을 지적해서 표현한 말이 ______.(아니다)
5) 이 말은 바로 문제행동을 수식해 주는 ______ 일뿐 행동 그 자체는 아니다.(형용사)
6) 따라서 이러한 말로 표현되는 행동은 ______ 될 수 없고 관찰의 결과를______ 할 수 도 없다.(관찰, 수량화)
7) 그러므로 어린이들의 문제행동을 수정하기 위해서 가장 필요한 일은 먼저 문제행동을
올바르게 보는 작업이다. 문제행동을 올바르게 보는 작업이란 ______ 행동의 기술을 말한다.(눈으로 관찰한)
8) 예컨대, 괘씸한 행동이 아니라 부모의 말씀을 ______하는 행동이다.(거역)
9) 게으른 행동이 아니라 손, 발 ______ 싫어하는 행동이다.(씻기를)
10) 파괴적 행동이 아니라 유리창을 깨는 ______ 또는 걸상을 밀어 던지는 ______을 말한
다.(행동)
11) 이상에서 살펴본 바와같이 문제행동을 찾고 행동적 용어로 기술하는 것을______라고
한다.(문제행동의 정의)
12) 문제행동의 정의는 눈으로 관찰한 ______의 기술에서 행동의______를 끝내는 것이 좋
다.(행동, 정의)
13) 문제행동의 정의가 끝나면 정의된 행동이 일상생활에서 얼마나 빈번히 일어나 강하
게 나타나고 있는가를 확인해 보아야 하는데 행동수정가는 이러한 작업을 ______이라고
한다.(기초선분석)
14) 기초선 분석은 단순히 정의된 문제행동이 ______ 중에 얼마나 빈번히 또 강하게 나타
나느냐 만을 측정해 보는 것이다.(일상생활)
15) 기초선 관찰의 방법은 정한 시간내에 몇번 문제행동이 일어나는가를
관찰해 보는 ______이 있다.(사건 횟수법)
16) 그리고 기초선 관찰의 방법으로 흔히 단시간 동안에 여러번 관찰해 보는
______을 사용한다.(시간표집법)
17) 시간표집법이란 하나의 행동을 집중적으로 오랜 시간동안 관찰하는 것이 아니라
매시간 마다 5분 또는 10분씩 ______관찰하는 것을 말한다.(수일간)
18) 이는 ______행동 관찰이 ______관찰보다 행동의 진상을 파악하는게
더 신뢰롭기 때문이다.(산재된, 집중적)
19) 기초선 관찰이 끝나면 즉시 문제행동을 ______하는 과정에 들어가게 된다.(통제 또는 수정)
20) 이 과정에 들어가기 전에 주의할 일은 첫째는 행동통제에 어떠한 ______을 사용할 것
인가를 결정하는 것이다.(자극)
21) 둘째는 통제를 용이하게 하기 위해서 단계적으로 차츰차츰 목표행동으로 ______ 해야
한다는 것이다.(점진접근)
22) 최종적 목표행동에 도달되면 즉시 이 행동을 ______시키거나 ______시켜야 한다.(일
화, 고착)
23) 즉 임상실이나 상담실에서 수정된 행동이 가정이나 유치원 등지에서도
______되어졌어야 한다는 말이다.(수정)
24) 수정효과의 결과를 평가해 보기 위하여 마련된 평가방법으로 ______이 있다.(반전법)
25) 반전법이란 문제행동의 수정과정에서 주어지고 있던 행동통제의 조건의 제시를
일시 ______하는 방법이다. 다시 말하면 기초선 기간으로 되돌아 가는 방법이다.(중단)
3. 강화 제공의 원리
1) 사회적 학습에서 가장 중요한 사실은 부모들이 오랜 옛날부터 알고 있었던 것이다.
그러나 그것을 활용하는 방법을 모르고 있었다. 이 간단한 개념이란 보상 또는 ______라
는 개념이다.(강화)
2) 예컨대, 어린이가 엄마 심부름을 했을 때 엄마가 머리를 쓰다듬어 주는 것은
______를 사용하는 한가지 예이다.(강화)
3) 어린이가 손을 씻자마자 과자를 준 경우, 이때 보상 또는 강화가 되는 것은 ______이다.
(과자)
4) 엄마 아빠가 베풀어 주는 사랑과 관심, 머리 쓰다듬어 주기, 미소짓기 등 모두가 어린이
들에게는 ______가 되는 것으로서 부모들은 하루에도 몇번씩 어린이들에게 이렇게 해 준
다.(강화)
5) 철수가 이야기를 할 때 친구들이 이야기를 경청함으로써 철수가 이야기하는 행동을 강
화해 준다.
이러한 경우 ______이 곧 강화이다.(경청)
6) 만일 친구들이 철수 이야기에 귀를 기울이지 않으면 철수는 하던 이야기를 ______두던
가 화제를 바꾸게 될 것이다. 만일 매번 이런 행동이 나타나면 그 친구와 만나고 싶지도 않
게 된다.(그만)
7) 우리는 우리에게 많은 강화를 주는 사람을 ______로 사귀고자 하는 것이다.(친구)
8) 앞에서 살펴본 바와같은 강화는 그것을 ______사람들에게 제공하느냐에 따라서
여러 가지 결과를 가져온다.(어떻게)
9) 이처럼 “어떻게” 제공하느냐를 강화 제공의 ______라고 한다(원리)
10) 다시 말하면 ______의 효과를 극대화하기 위한 법칙이라는 말이다.(강화)
11) 강화제공의 원리는 첫째, 어린이들의 행동수정에 사용하려고 하는 강화자의 선정은
부모나 교사들의 ______이나 ______에 의해서 선정되어서는 안된다.(추측, 생각)
12) 다시 말하면 실험적 근거를 얻기전에 이것이 좋은 강화자가 될 것이라고 ______을
내려서는 안된다.(결정)
13) 둘째는 강화의 효과는 ______이 있어야 한다.(자동성)
14) 어린이들이 ______받을 행동을 했고, 그 행동에 대해 ______를 주어야 할 때라면
그 ______는 자동적으로 주어져야 한다.(강화)
15) 셋째는, 강화는 바람직한 ______에 직접 관련하여 주어져야 한다.(목표행동)
16) 만일 교사가 학급에서 어린이들에게 정확한 철자법을 익히는 것을 ______으로 선정하
였다면 그 목표행동이 무엇인지를 정확히 이해하고 다른 행동(예컨대, 철자법을 익히기
위해 보낸 시간량)에 대해 ______를 주기 보다 설정된 목표행동에 강화를 주어야 한다.(목
표행동, 강화)
17) 넷째, 강화는 ______이 있어야 한다.(일관성)
18) 부모나 교사가 ______있고 ______할 수 있는데로 반응할 때 그 어린이는
자기가 어떻게 해야 할지에 대해 자신을 가지게 된다.(일관성, 예측)
19) 바꾸어 말하면 부모나 교사가 어린이들에게 특정한 목표행동을 학습시키기 원한다면
어린이의 행동에 대해 ______있게 강화(반응)하여야 한다.(일관성)
20) 다섯째, 강화는 증강 또는 제거시키고자 하는 행동이 나타나면 ______으로 주어져야
한다.(즉각적)
21) 일반적으로 강화는 그것을 주어야 할 행동이 일어난 후에 ______으로 주어졌을 때
효과적이다.(즉각적)
22) 여섯째, 강화의 양은 행동변화를 위해서 필요한 만큼 ______하게 주어져야 한다.(충
분)
23) 행동의 학습이나 약화를 위해 제공되는 강화자의 양은 행동변화를 위해 빈도가 ______
강도가 ______강화를 충분히 제공하여야 한다.(잦고, 높은)
24) 일곱째, 변화시키고자 하는 아동들의 행동에는 ______이 있어서 강화받을 수 있는 많
은 단계가 있어야 하며 어린이들이 한 단계에서 다음 단계로 쉽게 옮겨 갈 수 있어야 한다.
(계획된 과정)
25) 어린이 행동수정 프로그램이란 행동이 ______로 계열화 되고
각 단계에 대해 적정량의 강화를 주고 과오를 극소화할 때 효과적이자.(세부적 단계)
26) 따라서 최종목표에 이르는 여러 가지 단계의 행동을 계열화 하므로써 어린이들이
______에서 쉽게 ______로 옮겨 갈 수 있어 마침내 목표행동에 도달할 수 있게 되는 것이
다.(한 단계, 다음 단계)